―― 浅原先生はファーストステップスで社長に就任されて以来、わくわく文庫をずっと使ってらっしゃいますが、最初のわくわく文庫の印象はどんなものでしたか？

浅原氏　正直に言うと、意味あるの？とは思ったんです。確かに本を読むことが大事なのはわかるけども、本を読むことによってどういった効果があるのかということが不明瞭だったんですね。結果が数字で現れにくい部分があまりにも多かったのもあって、最初はかなり疑問視していました。

―― それがなぜ、ここまで活用されるに至ったのでしょうか？

浅原氏　わくわく文庫がすごくいいと言って続けてくださる保護者の方もいらっしゃったのですが、何がいいのか言語化できずに試行錯誤していたところ、ターニングポイントになる出来事がありました。
1つは中学校2年生の男子の事例。「勉強は家庭教師とやるけれども、国語力が著しく低いのでそのためにできることを」ということでわくわく文庫を続けている子でした。その保護者と面談をしたときに「そういえば前は友達とトラブルになったり喧嘩したりしていたのが、最近なくなった気がする」と言うんです。そこで、本人に聞いてみたら「言葉を知った」って言うんですよ。自分が感じていることを言葉にして伝える事ができるようになったと。
2つめは中学3年生の女子。部活ばかりで勉強を全然してこなかった子でした。模試を受けさせたら軒並み30点代なんですけど、国語だけは偏差値60だったんですね。理由を本人に聞いてみてもわからないと言う。でも「読んでいた文章や小説は難しくなかった」と言うんです。
答える力にはまだ課題はありましたが、読み取る力はついていたんですね。その子が小学校5年生からやっていたのがわくわく文庫だったんです。

（「塾ミライ」より抜粋）

―― 開業当初から「読書指導」を重視されていたそうですが、そのきっかけを教えてください。

教員時代の原体験。「読書」が教室の空気を変えました。
実は、中学校の教員時代に学校全体で「朝の10分間読書」に取り組んだことが原点なんです。当初、私は「たった10分で意味があるのか？」「もっと読みたい生徒にとっては中断されて逆効果ではないか？」と懐疑的でした。

しかし、いざ始まってみると驚きました。読書タイムが定着するにつれ、教室に不思議な一体感が生まれ、ざわついていた生徒たちが落ち着きを取り戻していったのです。

―― 独自に取り組まれている、「交換日記」のような感想文指導について教えてください。

生徒との対話を楽しむことで、表現力が飛躍的に伸びました。
読書後のアウトプットには特に力を入れています。最初は指定のシートを使っていましたが、生徒たちがもっと書きたいと言うので、独自にスペースを広げたノートを作りました。そこに私が必ずコメントを書いて返すんです。まるで交換日記のようなやり取りですね。
最初は「面白かった」「すごかった」としか書けなかった子が、私とのやり取りを続けるうちに、「登場人物のこの行動が不思議だった」「自分ならこうする」といった深い感想を書くようになりました。
ある小学生の生徒は、1年間継続したことで記述力が劇的に向上し、学校のテストでも国語が得意科目になりました。中学生の生徒に関しても、国語の読解問題で安定して高得点を取れるようになるなど、目に見える成果が出ています。

（「塾ミライ」より抜粋）